神彩争霸网址

神彩争霸网址

神彩争霸网址

您的位置:首页 > 美丽郑中 >校园精神文化建设--书香校园--郑州市第一中学官网

美丽郑中


校园精神文化建设--书香校园--郑州市第一中学官网

发布时间:2019-07-12 19:39:12 浏览:132次  作者: 本站编辑
校园精神文化建设--书香校园--郑州市第一中学官网

    校园文化是潜层教育资源,它以潜移默化的方式发挥着广泛、久远而又深刻的教育作用。探讨校园文化的特点和规律,促进校园文化建设,使校园文化建设适应时代发展的需要,是中等职业学校的一项十分有意义的工作。理所当然地,探讨作为校园文化建设核心的校园精神文化的特点和规律,同样地具有十分重要的意义。

   与校园制度文化、校园环境文化、校园活动文化相比,校园精神文化有其自身的特点。从发展变化过程来看,校园精神文化相对稳定,规律性强;从发挥作用的形式来看,校园精神文化具有潜层渗透,化育大于训导的特点;从存在形式来看,校园精神文化内化于校园人的文化素质中,是校园人普遍具有的精神特点,并通过文字形式、制度形式、活动形式、环境形式或校园人工作作风、生活作风等形式表现出来。校园精神文化是校园文化诸层面中最深层最本质最复杂的内核,因此,校园精神文化的建设具有高度的复杂性、艰巨性、长期性。

第一节 校园精神文化的形态

深刻地全面地把握校园精神文化的本质,是我们自觉地进行校园文化建设的第一步。而研究校园精神文化的形态,则是我们深入认识校园精神文化本质的重要途径。

校园精神文化是客观存在的,校园精神文化的形态就是它的存在形式。潜在的内隐、广泛的外显、内隐与外显之间复杂的联系,以及诸多因素或深或浅、或隐或显、或重或轻、或虚或实、或有形或无形的交织,是校园精神文化形态的复杂性的表现。

一、校园精神文化的内隐形式

校园文化指校园精神成果和物质成果的总和。校园精神文化是校园精神成果的总和。校园精神文化本质上以观念、意识、精神、态度等形态存在于校园人的头脑中,因此,内隐是校园精神文化首要的存在形式。

首先,校园精神文化内隐于校园人的观念形态之中。这些观念形态主要包括价值观、道德观、教育观、素质观、审美观、人生观、世界观等。其中,居于主导地位的是价值观。这些观念因校园人的不同,对校园精神文化的作用也各不相同。对学校的领导者,特别是校长来说,教育观和素质观就显得非常重要。学校领导的教育观和素质观直接关系到学校办学方向和办学水平,直接关系到制订什么样的学校规章制度、造就什么样的教师队伍、培养什么样的学生、追求什么样的教学风格、创建什么样的办学特色、配备什么样的硬件设施、树立什么样的教师典型学生模范、倡导什么样的办学精神等等。今天的中等职业学校的领导,特别是校长,必须牢牢把握先进文化的前进方向,领会国家教育方针和邓小平“三个面向”的精神实质,深入认识变应试教育为素质教育的深远意义,准确把握学校“中等”和“职业”的特点,着眼于一切为了促进人的发展,树立适应新形势、适应社会发展方向的教育观;深刻领会江泽民同志关于“创新”素质的精辟论述,深刻认识“有理想、有文化、有道德、有纪律”的要求在学生素质中的重要意义,树立新型素质观、人才观。对于教师来说,教育观、素质观、师德观、审美观显得比较重要。教师的教育观和素质观,从根本上指导着教师的教育教学活动,决定学生素质发展方向。在国际竞争日趋激烈的今天,教师应充分认识创新素质在学生全面素质中的特殊重要的意义,转变教育观和素质观,使自己的教育活动与时俱进。教师的审美观潜移默化地影响着学生审美观的形成。人们把教师职业称做“良心活计”,说出了教师工作能动性强、很大程度上依靠自觉性的特点。因此,教师的师德观直接影响到教育教学的效果。对学生来说,价值观、道德观、人生观显得比较重要。正确的价值观、道德观、人生观是学生勤奋学习、自觉锻炼的原动力。对职工来说,树立爱岗敬业、无私奉献、服务育人的道德观非常重要,是搞好工作的重要前提。

上面说到的校园人的观念,是学校的重要教育资源,也是校园精神文化中处于观念形态的重要内隐形式。

其次,校园文化内隐于校园人的态度形态之中。主要包括教育态度、学习态度、人际交往态度、责任态度、管理态度等。曾任中国足球队主教练,被称为“神奇”教练的米卢有一句名言:“态度决定一切”。在校园文化中,虽然不能说态度决定一切,但它却是一种重要的精神文化载体。学校领导、教师、职工对教育事业的态度,学生对学习、责任、校纪校规、校园各种文化活动的态度,学校领导者和被领导人员对学校管理的态度,校园人对师生职工之间相互交往的态度以及对学校精神、学校形象、办学特色的态度当中,或深或浅、或隐或显、或多或少但无不透露着校园精神文化的内涵。这些态度,同样是学校教育的无形资源,化育着校园人,陶冶着校园人。

第三,校园精神文化内隐于校园人的意识形态之中。这里说的意识是狭义的,指感觉或自觉认识。从教职工方面看,主要有责任意识、民主意识、优化意识、服务意识;从学生方面看,主要有进取意识、竞争意识、纪律意识;此外,还有校园人的主人翁意识、与时俱进意识等。这些意识虽然角度不同,表现形式各异,但都隐含着学校精神,细腻而又广泛地体现着校园精神文化的内涵。比如,教师的民主意识表现在课堂上,则会使学生得到充分尊重,主体性得到充分体现,主动性得到充分发挥,从而形成课堂上的民主氛围,使学生身心得到充分发展,对素质教育产生十分积极的作用。再如,校园人的优化意识会促使教师不断改进教学方法,追求教育教学设计和效果的最优化,促使学生追求学习方法和学习成绩的最优化,促使职工为师生提供最优化服务,促进校园环境的最优化;另如,校园人的主人翁意识可为优化制度管理、削减规章制度的生硬繁琐提供良好的基础,在营造和谐文明的校园“小气候”方面发挥独特的作用。

校园精神文化还内隐于校园人的心向形态之中。积极向上、乐观合群的健康的心态,包含了高品位的校园精神文化。另外,校园舆论的主流,也是校园精神文化的隐性载体,它反映了广大校园人普遍的价值观,因此,也是校园精神文化建设不可忽视的重要方面。

以上对校园精神文化内隐诸形式的粗浅探讨表明,校园文化是学校巨大的无形的教育资源,而校园精神文化则是这个教育资源宝库的泉源。校园精神文化的品位决定着校园文化的品位,并最终决定学校办学水平。校园精神文化是校园文化的核心和灵魂。建设校园文化,必须首先重视校园精神文化的建设。而建设校园精神文化,则是十分艰巨的,涉及广泛的,但又富有意义的重要工作。中等职业学校应把学校面临的新形势纳入学校精神文化建设的视野,培育或导引积极进取的学校精神、丰富学校精神文化,促进学校教育教学工作在新形势下的新发展。

二、校园精神文化的外显形式

校园精神文化的外显形式,指校园精神成果的物化积淀。校园精神文化是校园文化的内核和灵魂,因此,广义地说,校园制度文化、校园环境文化、校园活动文化都是校园精神文化的外显形式。狭义地说,校园精神文化指制度文化、环境文化、活动文化中涉及校园精神的部分。校园精神文化的外显形式,主要指承载或表现校园精神成果的物化形式。

校园精神文化的外显形态主要有以下几种:

⒈校园精神的文字表述。主要包括校训、校风、教风、学风、班风、校歌和长期发挥导向作用的校园口号等。例如江苏无锡师范学校校训“弘毅”擢显出该校校园文化的菁华;贵州安龙师范学校的教风“学而不厌,诲人不倦”借孔子语表述了校园精神文化对教师的要求;河南汝南师范学校“勤、精、广、活”四字学风包含了该校校园精神对学生的要求;湖南长沙师范学校创办人徐特立“革命第一、工作第一、他人第一”的口号成了该校代代相传的宝贵精神财富;云南大理师范学校“内强素质、外塑形象”的口号感召校园人,突出了该校强调基本功,强调师范性的精神文化特点。

⒉校园物化精神产品。主要包括师生学术或文艺论著、校园歌曲、校园刊物、学校标识、校史音像文字图片资料、学校专题报告、总结及有关学校及师生的报道等。随着我国教育事业的不断发展,学校教师队伍不断得到充实,师生素质不断提高,校园物化精神产品日益丰富,呈加速增长态势。物化精神产品的不断丰富,必然形成与内在的校园精神相吻合的主流。这是校园精神文化发展到更高层次的表现。

⒊校园人文景观。主要包括雕塑、刻石、标语、墙画、标志性建筑等。校园雕塑一般有两类,一类是纪念性雕塑。如湖南桃源师范学校校园内的宋教仁雕像、陕西绥德师范学校校园内的李子洲雕像,都是校园精神文化中革命传统的生动外显形式。历史悠久的学校,应善于挖掘这种潜藏的精神文化宝藏,借适宜的外显形式加以发扬光大,充分发挥其渗透和熏陶的教育作用;另一类是主题雕塑。主题雕塑或作为校训校风的形象诠释,或显现校园人的高尚追求,或彰显学校办学特色,总之,主题雕塑利于宣扬校园精神文化,是校园精神的生动外显形式。新建的或历史还不长的学校,应善于利用这种形式,培育和发展校园精神文化,促进教育发展。

⒋办学特色的社会评价。校园精神文化是学校办学特色的决定因素之一,因而也是办学特色社会评价的根本原因之一。办学特色的社会评价反过来影响或促进校园精神文化的形成和发展。办学特色的社会评价是校园人的镜子,它提供了校园人反照自身形象的条件,便于校园人确认自身优势,从而促进校园精神文化更好地朝社会认同或赞许的方向发展。

⒌校园流行的歌曲、口头语(俗语)和服饰。校园流行歌曲、流行口头语(俗语)、流行服饰有高雅与通俗、超前与保守、内在与显露、刻意追求与粗疏淡漠之区别。透过这些区别,可以看出校园精神文化的品质,找到导引校园精神文化发展的着手点。

除了上述几种形式之外,校园精神文化还从多种形式显现出来。学校的各种教学活动、文娱活动、社会活动、管理活动等,都不同程度、从不同侧面以不同方式显现着校园精神文化的内涵。值得一提的是,中等职业学校的专业技术实践活动在校园精神文化的外显形式中有着特殊意义。中等职业学校的“职业”特点,使专业技术实践活动在教育教学活动中具有比较重要的意义。比如中等师范学校的教育见习实习活动、卫生学校的医护见习实习活动,工业学校的工厂见习实习活动等,这些活动是理论与实践、校园与社会、个体与集体相联系的切合点。在这些活动中,校园精神的诸多层面的特质在见习实习学生和指导老师身上集中反映出来。见习实习活动涉及师生身体、心理、科学文化、人际交往、操作能力等各方面的素质。因此,它既是校园精神文化不可忽视的外显形式,又是校园精神文化建设不可忽视的方面。

总之,校园精神文化外显形式复杂多样,从外显层面看,有精神层面、物化层面、活动层面、制度层面、环境层面等,从外显方式看,有直接外显、间接外显、曲折外显、复合外显等区别。在观察校园精神文化外显形式时,要注意把握其主流。校园精神文化主流的形成与突显,标志着校园文化的成熟,也预示着校园文化具备了可以发挥积极教育作用的基本条件。处于零散混乱状态、主流尚未形成的校园精神文化,很大程度上意味着办学的失败。因此,避免机械整合、僵硬规定,努力实现校园精神文化内隐形式与外显形式的辩证统一和有机结合,是校园精神文化建设中不可忽视的内容。

三、名校、名师、名学生效应

㈠名校效应。

名校是优良办学水平与社会普遍评价相结合的产物。优良办学水平是产生名校的根本原因,社会普遍评价是确定和衡量名校的最终标尺。优良的办学水平来源于整体素质优良的教师队伍,来源于科学有效的管理机制,来源于高品位的校园文化。整体素质优良的教师队伍是产生名校的胚芽,科学有效的管理机制是产生名校的保障,高品位的校园文化是产生名校的土壤和催生剂。

中等职业学校名校的“名”主要表现在以下方面:一是教育教学质量高,学生思想政治素质好,科学文化基础理论掌握扎实,专业技术能力强;二是学生素质受到社会(主要是用人单位)普遍好评;三是优良的办学水平得到社会普遍认可;四是声誉持久、稳定。

名校效应涉及学校的所有方面。

从学生方面看,首先,名校能使学生慕名就读,相对促进了生源优化;其次,学生进了名校,经名校校园文化的熏陶,很自然地产生“名校心理”。自豪感强,自律自强的自觉性增强,注重形象操行的意识增强,进而促成主动性的增强,这就是“名校心理”的典型反映。这种“名校心理”发挥着教学和管理无法替代的作用,有效地促进学生全面素质的提高;第三,毕业生就业具有“名校优势”。名校本身就是高信度的品牌,品牌是天然的介绍信。用人单位和社会的良好评价、反过来促进名校办学水平的提高,改善名校的办学环境,促成学校办学的良性循环。

从教师方面看,首先,名校一方面使教师“进门”标准高,同时又强烈吸引优秀人才从教,因此,往往优秀教师聚集、名师荟萃;其次,教师的“名校心理”也不断地促进师资队伍素质的提高。教师的“名校心理”主要表现为:模范意识强,学习努力,工作勤奋,主动地追求教育水平的高层次和教育艺术的高境界;严谨自律的自觉性强;注重言谈举止仪表,有强烈的为人师表的意识,十分注重群体、学生和社会对自己的评价。产生教师“名校心理”的一个重要原因是:社会对名校的赞誉既是对名校教师的激励,同时也是对名校教师无形的约束。因此,“名校心理“是名校效应的重要内容。“名校心理”对不断优化教师队伍的整体素质有着制度管理所替代不了的特殊价值。

名校效应的第三方面是促进校园精神文化的优化。能够感召人、陶冶人、激励人、团结人,这是校园精神文化优化的最主要的特征。这样的校园精神文化内涵丰富,精髓凝重。如上所述,名校效应造成了“名校心理”,无论是对教师还是对学生来说,“名校心理”对提高他们的各方面素质特别是心理素质和道德素质都产生着十分积极的作用,这无疑有效地促进了校园精神文化的优化。当然,优化了的校园精神文化也反作用于学校教育工作,不断促进学校办学水平的提高。

事实证明,名校效应是优秀校园精神文化在学校教育中特殊作用的生动反映。

㈡名师效应。

名师是校园精神文化的重要支点。校园精神文化很大程度上体现在名师身上。名师没有一个固定的模式和概念,但只要是名师,一般都具备下列特点:师德高尚,堪为楷模;基本功过硬,教学艺术精湛;学生喜爱的教学风格和教学方式与优良的教学效果相统一;享有学生、家长及社会一致的恒久的高度评价。真正的名师不是“炒作”的结果,而是教师道德和术业修养达到很高境界而自然产生的社会反映。

名师效应的首要表现就是名师的榜样力量。榜样的力量是无穷的。名师是校园人特别是教师的榜样。名师的价值观、审美观、教育观、素质观、师德观和人生观犹如幽兰芬芳,袭染校园人特别是教师的思想观念。名师是学校管理中对教师要求的生动注解。因此,名师在提高教师队伍素质方面有着深远的意义,是学校教师队伍建设的宝贵资源。在校园精神文化建设中,学校应充分挖掘这种资源,有意识地发挥名师的特殊作用。学校领导应重视并善于将自己的办学理念通过名师表达出来,将自己的办学追求巧妙地体现在名师身上,营造一种生动活泼、自然切实的文化氛围,获取细雨润物的效果,扩大名师在教师队伍建设方面的效应。

名师效应在学生方面的表现也是明显的。名师的教育教学对学生有广泛的吸引力。名师授课的班级,学生具有名师门徒的自豪感,这种自豪感也鞭策着学生从各方面严格要求自己,以不辜负名师弟子的名声。学生的这种心理反过来促进了名师教学效率的提高。不是名师授课班级的学生,除了欣羡心理之外,也以名师的标准来要求自己的任课老师,给自己的任课老师造成压力,这种压力往往转化为动力,促进教师主动学习,自我提高,从而发挥积极的效用。

另外,学校造就了名师,名师以其在社会上的崇高声誉,反过来完善教师队伍的整体形象,提高学校在社会上的声誉。这也是名师效应常见的表现。

名校长或好校长是特殊的名师。校长是学校的领导者。校长的思想境界、办学理念、知识水平、道德观念、价值观、审美观、素质观以及个性特征直接影响校园精神文化的形成和发展。校长的办学思想,在校园精神文化形成和发展过程中处于主导地位。有人说,有什么样的校长就有什么样的学校,一个好校长就是一所好学校,这是不无道理的。一个名校长的声誉会大大增强校长的权威,进而提高在办学中的主导地位,对整个学校事业的发展将发挥巨大的作用。

有许多名师本身就是专家学者甚至杰出人物,名望超越地方局限和行业局限,所产生的效应就不是可作一般评述的了。

㈢名生效应。

名生有两种,一种是在校就读间有名的,一种是毕业以后在事业上成名的。

在校就读的名生一定是全面发展、成绩优异,或特长突出、在各类重大比赛中取得优异成绩,或品德高尚、事迹感人,为学校赢得崇高声誉的学生。这一种名生因为和同学朝夕相处,言谈举止、学习和生活各个方面都全部处于同学的视线之中,他们为取得优异成绩而自律自强、不懈努力的全过程,切近同学的生活,具有很高的可信度,因而产生着很强的说服力和巨大的感染力,有力地激励着学生奋发努力,自觉锻炼,有所作为。他们的良好表现,为校训、校风和学风做着具体生动的诠释,以生动具体的内容丰富着校训、校风和学风的内涵,充实着校园精神文化。

毕业以后成名的名生,一定是在某一领域做出了突出贡献,为社会广泛认可。这样的名生,一般是专家、学者、标兵、英雄模范甚至是杰出人物或伟人。他们所产生的效应是多方面的。

第一,学校有这样的名生,一定程度上证明了办学的成功和办学思想的先进性,进而增强学校的办学信念,坚定学校的办学方向,提高学校的办学热情。

第二,这样的名生会给学校带来巨大声誉,极大地提高学校的知名度,从而广泛调动积极因素,促进学校发展。

第三,这样的名生,能激起校园人极大的自豪感,从而促使师生员工自觉地以高标准要求自己,努力上进,使学校无愧为名生的母校,使教师无愧为名生母校的教师,学生无愧为名生母校的学生,员工无愧为名生母校的员工。

第四,这样的名生是校园文化的宝贵资源。他们的事迹和精神甚至可以浓缩校园精神,提升校园精神文化的品位,切实有效地促进校园文化的发展。

第二节 校园风尚的形成

在长期的办学实践中,中等职业学校逐步积淀了丰富的校园精神文化,形成了许多良好的校训、校风、班风、教风、学风和校歌等。在新的历史时期,适应经济发展、社会进步和人才培养的需要,中等职业学校校园精神文化须不断地充实和发展,相应地,校训须不断地提炼,校风、班风、教风、学风须不断地培养和建设,校歌须精心创作,以使之日趋完善,在教育教学工作中发挥更大的作用。

一、校训

学校精神是校训、校风、教风、学风的凝结。在校园文化的诸多内容中,校训是较早提出的。1936年版的《辞海》对校训作了如下解释:“学校为训育之便 利,选若干德目制成匾额,悬之校中公见之地,是为校训。其目的在使个人随时注意而实践之。”从内容上看,校训是学校对师生员工提出的关于品德及业务方面的基本要求;从目的上看,校训用于教育师生员工并指导师生员工的实践;从表现形式上看,校训一般以简明扼要、高度概括的警句出现,可以制成匾额悬挂,也可书写在教学楼、办公楼、礼堂、会议室等醒目的地方,时时提醒师生员工以此规范自己的言行。

校训的提炼应注意以下几点:

⒈切合实际,突出特点。

校训提炼必须从学校实际出发,突出学校特点。如许多中等师范学校将“学高为师,身正为范”作为校训,就较好地体现了学校的办学特点,这既是对“师范”二字的解释,又从品德和学识两方面对师生员工提出了要求:“学高为师”要求师生要有渊博的知识,“身正为范”要求师生为人师表。

⒉简明扼要,易于记忆。

校训是对全校师生员工的基本要求,内容上要体现团结、敬业、奉献、创新、律己、求真、爱国、自强、笃行、勤奋等精神,但不能面面俱到,而必须有所侧重,突出重点,简明扼要,易于记忆。如贵阳师范“诚•教•勤•俭”的校训、陕西乾县师范“敬业•尚德•笃行”的校训等,就以简明扼要的语言,对师生员工的综合素养提出了要求,内容丰富,语言精炼。

⒊由下而上,集思广益。

校训的提炼必须走群众路线,广泛征求师生员工的意见,不能仅靠一两个人“拍脑袋”、“闭门造车”。

⒋承先启后,务求实用。

校训应是在长期教育实践的基础上产生的,是对过去实践的总结,又对今后的教育教学具有指导作用。校训的提炼和宣传过程应是继承学校传统的过程、对师生进行思想教育的过程。因此,应注意其经典性、警示性和指导性,务求精当实用。

⒌整体构建,不断创新。

校训建设必须与校风、学风、教风、班风建设及学校精神的培育有机结合起来,把几方面作为一个整体来构建,使几者之间相互渗透,相互促进。同时,校训的内容既要保持稳定性,又要对过时的东西及时更正,不断增添新的时代内容。

二、校风

㈠校风及主要内容

校风,即“学校风气”或“学校氛围”,是由校领导和师生共同构建的学校心理、情感、文化氛围以及所形成的正式与非正式人际关系。校风是一所学校师生员工共同具有的理想、志向、愿望和行为习惯等诸多因素的综合,是一种精神状态和行为风尚,是一个学校精神面貌的主要标志,也是学校主要差别性特征之一,集中反映出一所学校在办学思想、指导方针、培养目标、工作作风、精神状态等方面的特点,对学校成员的行为方式和精神风貌有重要的影响。

校风,包括教师的教风、学生的学风、学校领导及行政机关的工作作风,其核心是学生的学风。主要内容有:⒈培养目标及办学特色;⒉校领导及教师的期望;⒊校长及领导机关的作风;⒋校内非正式人际关系;⒌师生教与学的风气;等等。

在长期的办学实践中,通过不断的探索、倡导和培育,许多中等职业学校形成了优良的校风,如云南大理师范的“文明、求真、勤奋、奉献”、河南开封一师的“务本、务实、务高”、山东蓬莱师范的“祥和、宽松、勤奋、严格”、甘肃酒泉师范的“崇德敬业、善教乐学”等等。这些校风的形成及概括,不仅有力地促进了学校教育教学质量的提高和名校效应的形成,还很好地反映了学校精神风尚,体现了校风表述的内容及要求。

㈡校风的作用

校风是一所学校在长期的教育实践中逐渐形成的,一旦形成,便成为一种巨大的教育力量、一种习惯势力,对全校师生员工思想品德的形成和发展产生影响。校风的好坏直接关系到人才的培养、教育质量的高低。是优良的校风,是优良的传统,可以催人奋进,起建设性作用;反之,如果是恶劣的校风,是歪风邪气,则会腐蚀师生,败坏学校,起破坏性作用。

校风作为学校的一种文化氛围,总是或明或暗地影响着学校师生的精神和心理,于教于学,于志向追求,于生活态度和生活习俗,都会产生潜移默化的影响。学校的校风好,师生员工生活在这个环境中,会感到乐观、愉快,人与人之间的关系和谐融洽,就会产生积极向上的情绪,就会产生一种向心力,进而推动学校的全面发展和进步;反之,学校的风气不正,师生生活在关系淡漠、勾心斗角的气氛中,就会产生消极情绪,工作没精打彩,就会产生一种离心力,也就必然对学校教育教学工作造成消极影响,不利于学校发展和学生的成长。

良好的校风不仅是学校创造良好精神环境、培养合格人才的前提条件,还可以在一定程度上促进社会风气的转变。相对于社会大环境而言,学校是一个独立的小环境,一代新人在这里成长。在这个小环境里营造优良的校风,将会对整个社会风气的改善起积极的反作用。一方面,学校的校风必然会对周边环境产生影响;另一方面,今天的学生就是明天的社会成员,他们的精神面貌与下一代社会成员的精神面貌密切相关。因此,创建良好校风,与营造良好的校园环境、促进学校发展、提高教育质量、培养合格人才等密切相关。任何一个出色的学校领导都会十分重视校风问题,重视良好校风的倡导和培养,并力求在良好校风中开展教育教学工作,以收到事半功倍的效果。

㈢校风的培育

校风的培育,应主要从以下几方面着手:

⒈强化意识,注重作用。

校风作为学校长期形成的风尚,作为师生员工共同具有的思想行为作风,其对学校形象的树立、学校成员的思想行为、教育教学工作等影响巨大。因此,应不断强化校风意识,注重发挥校风作用,这样,既有利于学校的健康发展,也有利于校风的培育和建设。

强化校风意识,注重发挥校风作用,首先要求学校领导从事关学校发展大计的高度认识校风的意义和作用,时时处处注意挖掘、倡导、树立和弘扬校风,并将其作为一种理念、一种精神渗透到学校工作的各个方面,将其作为一种方针、一种座佑铭在校园物质环境和精神环境的建设中贯彻实施。其次,全校师生员工应以校风为无声的命令,主动地站到校风的旗帜下,自觉地学习校风、宣传校风、履行校风,让校风成为自己的自我意识、自觉行动。这样,校风的培育和建设才能落到实处并卓有成效。

⒉继承传统,充实发展。

一种精神,一种风尚,不可能在短时间内形成,更不可能一蹴而就,而须经过长期的积淀扬弃,通过不断的努力培养才能形成。这其中,就包括了对传统要素的继承和适应新形势新要求的更新、充实和发展。

校风的培育尤其如此。优良的校风往往是在几十年甚至上百年间,由无数代人承先启后传承下来,又经过后人的不断充实、更新才趋于完善,因而这样的校风也就会生生不息、影响深远、作用巨大。因此,在校风的培育中,继承传统与充实发展同等重要,既不能无视传统去异想天开地创制某种不着边际的东西,又不能死抱传统而固步自封。不断地继承,不断地扬弃,不断地充实,不断地更新,弘扬优势,与时俱进,才是正确的态度。

⒊紧扣要求,突出特色。

校风培养必须紧扣要求,是因为校风作为学校精神的一种体现,作为全校成员的一种风尚,必然地要体现各方面对办学的要求。这些要求,包括国家社会的要求、培养目标的要求、教育教学的要求、教师教学生学的要求等。只有紧扣这些要求,校风的培育才会是扎实有效的,校风的地位和作用也才会充分地显现出来。

突出特色也是校风培育的关键所在。一般说来,一所学校跟一所学校会有差异,即使是同类学校,也会因办学传统、领导风格、学习环境及师生情况等的不同而有别,因此校风的培育中应充分体现这种差异性,力求发挥优势,突出特色,切忌简单照搬,盲目跟风,千校一面,机械雷同。只有这样,校风及办学都才会有生命力。

⒋有形无形,形成氛围。

有形的氛围,包括围绕校风建立健全规章制度,在校园醒目处铭刻悬挂校风、教风和学风等警示性标语,修校史、唱校歌、建德育室,开展主题活动、优化育人环境等等。

无形的氛围,体现在培育校风、实践校风的各个方面,包括校园文化氛围、校园环境氛围、教育教学秩序、学习上进风气、师生行为作风等等。从某种意义上说,无形的氛围较之有形的氛围更难营造、更难形成,也更重要、更有效。因为仅有有形的,弄不好便只是一张皮。

⒌“四风”并重,全面培育。

校风的重要组成部分是教风、学风、班风和领导作风;校风是综合性的体现,教风是校风的主要体现,学风是校风的核心,班风是校风的基础,领导作风则是形成校风的关键。五者有总有分、相辅相成、互为影响、缺一不可。因此,应“四风”并重,全面培育校风。首先,学校领导干部应以身作则、廉洁奉公,积极实践和弘扬校风,努力成为师生的楷模和榜样,以形成和树立良好的领导作风和工作作风。其次,教师作为学生学习的组织者、指导者和促进者,对校风的形成和影响举足轻重,应率先垂范、言传身教,努力形成和树立良好的教风。第三,学校是文明教化之地,是学习的场所,是育人的摇篮,应首倡读书学习风气,努力营造崇尚读书、探究学术的氛围,形成健康向上的学风。第四,教学班是学校重要的基层单位,其风气如何,关系到校风基础是否稳固,因而班风的培育和形成也至关重要。

三、班风

㈠班风的内容及作用

班风指的是整个班级的风气,是一个班级长期形成的具有本班特点的行为风尚,集中体现了班级生活、学习、纪律各方面的特点及学校办学方向、培养目标及规章制度各方面的要求。

班风的主要内容,包括学生思想行为表现、生活态度、团队精神、学习风气、纪律观念、集体荣誉感、劳动卫生习惯等等。换言之,班级学生在上述各个方面的意识及行为风尚等,便构成该班的班风。

作为学校最重要的教学基层单位的教学班,其班风与校风一脉相承、密切相关。一方面,好的校风直接为好的班集体的创建提供了良好的环境氛围,有利于良好班风的形成;而好的班集体、好的班风一旦形成,又会对校风产生积极的影响,对良好校风的培育和形成起到有力的支持作用。另一方面,学校不良的风气也会对班集体的建设和良好班风的形成产生消极影响,甚至导致差班的出现和恶劣班风的产生;而差班的出现和恶劣班风的产生又反过来会严重败坏校风。因此,创建健康向上的班集体并形成良好的班风,也是学校教育中一项重要的工作。

良好的班风主要是指尊师爱生、勤奋学习、关心集体、遵守纪律、团结友爱、艰苦朴素、热爱劳动、讲究卫生、积极锻炼等。良好的班风,只有在班级中大多数学生具有良好的思想、品行、作风时才会形成;而良好的班风一经形成,又反过来形成、巩固和发展班集体,对教育班级的每个成员都产生积极的潜移默化的作用,有利于每个班级成员在良好的班级氛围中健康成长。

反之,如果一个班风气不正,班集体软弱涣散,则其对班级成员的消极影响、对学校风气的败坏等,也就显而易见。

㈡班风的培育

班风的培育,主要可从下面几方面进行:

⒈因势利导,形成主流。

班级建立起来后,应留心发现、催化和扶植班上积极的方面,并因势利导,使之逐渐成为主流,进而形成班风。具体可注意: ①讲清道理。联系实际做好说理教育,提高班级同学的思想觉悟,然后再向同学提出具体要求。②树立榜样。榜样具有极大的感召力。要选择本班中的好同学做榜样,使同学感到亲切、具体、实际。③反复实践。优良班风的形成,是提高同学思想水平、培养情感和作风的长期实践过程,也是使班风反复锤炼以趋成熟的过程,须反复实践。

⒉制定规章,民主管理。

培养良好班风,一方面要制定规章,严格要求,以法治班。要从本班实际出发,根据学生成长进步及学校各方面的要求,制定切实可行的规章制度并晓谕全班同学,认真地加以贯彻执行。执行中,一定要严格公正,班级成员人人平等,一以贯之。还可通过检查、考核、评比等增强效用。另一方面,又要虚心地、及时地听取学生意见,让学生参与班级管理,放手让学生在班级事务中发挥作用,努力将目标要求、规章制度等变成学生的自我意识、自觉行动。

⒊团结协作,荣誉至上。

班风的培养中,团结协作是一个重要的条件。一方面各部门要与班级密切配合,妥善安排班主任、任课教师及相关工作;另一方面,班主任与学生、班委与同学要心往一处想,劲往一处使,以形成综合作用、团结奋进的合力。其次,教师、班主任、班委乃至每一个学生,都应树立正确的班级荣誉观,以争取、捍卫和维护班级荣誉为最高原则,做到有损班级的话不说,有损班级的事不做,千方百计地为促进班级建设和良好班风的形成献计出力。

⒋以学为主,全面发展。

学生的主要任务是学习,班级的所有工作及目标中,学习居于首位。因此,班风的建设应以学习风气的培养和建设为中心,大力倡导勤奋踏实、刻苦钻研、争先上进、勇夺第一的学习精神,树先进推整体带后进,让全体学生在良好的学习氛围中不断进步。同时,还要引导学生以学为主,兼学别样,既重知识,又重素质能力,全面培养今后走向社会所需的各种知识技能。做到了这一步,则良好班集体及班风的形成,也就有了最坚实的基础。

⒌服从大局,突出特色。

班级是学校最基层的教学单位,是学校整体中一个重要的组成部分,因此班级建设及班风培育应服从学校的整体需要,按照学校办学方针、办学目标、办学特色来构建和培育,以维护和形成学校整体形象。同时,又要注意根据班级的需要和学生构成的不同特点,力求出优势出特色,从而在同级乃至全校突显自己的面目,进而以有特色的班风熏陶和培养有特色的学生。

四、教风

㈠教风的内容及作用

教风一般指教师或教师集体在教育教学实践中形成的符合教育特点和规律的稳定的教学风格、作风和传统。这里的教风不是指某位教师的教风,而是就某一学校教师集体的教学风格、作风和传统而言,是该校教师集体体现的具有该校教师特点、包含该校教育教学要求和共同传统、共同趋向的某种教育教学风尚。包括教师对教学及治学的态度和行为习惯、教师集体的某些教学传统、教书育人的志向追求、对国家社会的责任感等等。

良好的教风通常表现为热爱学生、育人有方,严谨治学,一丝不苟,诲人不倦、认真授业、热情解惑、重在启迪、勇于开拓、不断创新等等。如重庆西阳师范的“博学、善教、敬业、爱生”、江苏淮安师范的“博学、严谨、创新、垂范”、山东淄博师范的“严谨、善教、育才、尚德”、湖北广水师范的“博学、善教、律己、树人”等等,都很好地体现了这些特点和要求。

学校以教学为中心,教师在学校工作中居于教书育人的中心地位,因此教风对校风、班风及学风的培养和建设关系重大,教风的好坏直接关系到校风、班风和学风的好坏。学生良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯主要靠教师来培养,良好的教风本身就是良好校风、学风的较好体现,是一种有力的教育因素,能引起学生愉悦而积极的情绪体验,使学生产生敬仰和模仿的心理意识,从而逐渐形成教师所期望的良好心理品质、学习精神、学习习惯乃至行为规范,而这些,必然对良好的校风、班风和学风的形成产生积极的影响。反之,不良教风对教育教学工作乃至校风、班风、学风等的负面影响也将是巨大的。因此,应对教风在提高教育质量、促进学生多方面发展及校风、班风、学风建设中的重要性有足够的认识,重视教风的培育和建设。

㈡教风的培育

教风的培育,主要注意以下几方面:

⒈承先启后,明确目标。

教风与校风、 学风一样,不是一朝一夕形成的,而有一个漫长的承先启后、继承发展的过程。因此校风培育很重要的一项工作,就是要去发现和挖掘教师教育教学中一些既符合学校教育教学工作需要,又具一定代表性、倾向性和前瞻性的行为风尚,并有意识地加以总结、倡导和推广,进而形成校风。

⒉发挥优势,培育特色。

只有具有自身优势和特色的东西,才是有生命力有存在价值并发挥作用的东西。教风也是如此。因此,教风的培育,须在发挥优势和培育特色上下功夫。首先,应认真考察和分析教师教育教学的实际,仔细分辨哪些是属于具有现实优势的风尚行为,大力弘扬之;哪些是属于具有潜在优势的风尚行为,大力培育之。其次,应在人无我有、人轻我重处作文章,努力培育出独具优势和特色的教风,推动学校的发展和进步。

⒊树立形象,形成氛围。

教风的培育,树立形象显得特别重要。一是要树立具有优良教风的典型教师形象,即树立榜样,以影响和带动整个教师群体。二是要树立具有优良教风的教师群体形象,从而以群体优势强化此种风尚行为,形成整体的聚合力、推动力。三是树立整体的教风形象,通过大力的倡导和弘扬,将其立体地凸现在校园中。如此,则不仅树立并形成了有形无形的教风,还自然形成了相应的氛围,有利于教育教学质量的提高。

⒋健全制度,完善机制。

从一定意义上说,教风仍属“软件”。一种风气、一种行为趋势,如不以某种完整和稳定的形式,如语言、规章等将其成形并固定下来,很有可能随着时间的推移而淡化、流失、自生自灭。因此培育和建设教风,应同时抓相关规章制度的建设,使无形的教风变为有形,成为“硬件”,从而让有形无形共同作用,相得益彰,逐渐成为一种机制,成为一只无形的手,在指导教学工作中自然地发挥作用。

⒌求实求新,服务至上。

学校一切工作的出发点和归宿,最终都落到育人上。这其中,教师是最关键的一环,教风是起决定作用的行为风尚。因此,教风的培育,贵在一个“实“字。同时,随着社会的发展,知识总量成倍增长,各种需要纷至沓来,从传递文明火炬的需要出发,教师须不断更新自我,教风培育又讲究一个“新”字。此外,教师的一切工作都是为了学生的进步和成长,都是为了培养合格的下一代,因而教风培育还须突出服务至上的理念。

五、学风

㈠学风的内容及作用

学风,一般泛指学校的、学术界的或一般学习的风气,这里专指一个学校集体形成的学习风尚,包括治学精神、治学态度和治学方法等。

学风是一个学校在长期的教育教学实践中逐渐形成的。它集中体现了一个学校的学习传统、学习状况和学习特点,是对一个学校整体学习面貌及学习行为风尚的概括反映。

学风是就学校整体而言的,既指教师及其他工作人员读书、学习、研究的风气,又指学生学习、钻研、训练的风气,许多情况下,还专就学生学习风气而言。不同的学校在不同的办学进程中,会形成不同的学习风气,久而久之,也就形成了不同的学风。比如,黑龙江牡丹江师范的“勤思、诚朴、坚韧、互助”、山东枣庄师范的“善学善思、善练善用”、河南汝南师范的“勤、精、广、活”、云南大理师范的“博学、多思、慎取、笃行”等等,便对各自学校师生长期形成的学习风尚作了很好的总结和概括,形成了有自己学校特色的学风。

学风是校风的核心,是一所学校办学情况的风向标。有什么样的校风,就会有什么样的学风,反过来,一个学校学风的好坏,是该校校风建设水平的主要标志。因此,学风问题不是一个简单的学习风气问题,而集中体现了该校师生员工尤其是学生的价值取向、精神状态、上进程度乃至教育教学会有的状况等等,自然也就在一定程度上影响和决定着教风、班风乃至校风,其作用可谓非同小可。学风好了,学校成员以读书上进为本份,专心学业,钻研学术,则浓郁的学术氛围形成,无论教、学还是管理,均有一个良好的环境,足可事半功倍,良好的校风、教风、班风等也就不难形成;反之,学风不好,师生各行其是,则一切都会成为问题。

㈡学风的培育

学风的培育,应侧重以下几方面:

⒈倡导读书,推重学术。

作为传授知识技能、培养人才的场所,学校应充分认识学习、学风对于学校的重要性,下大力气倡导读书,崇尚学习,推重学术,培育学风。要排除一切干扰,千方百计确保以学习为中心、以教学为中心,并围绕这一治校方略组织、协调、安排好学校各方面的工作,努力形成以学习为主、以学习为尊、以读书钻研为第一要务的良好风气。

⒉形诸制度,浓郁风气。

在大力倡导读书学习之风的同时,应从学校实际出发,“以学习为中心”、“以教学为中心”,逐步建立健全相关规章制度、奖励制度,如《教职工进修学习管理办法》、《教研成果奖励办法》、《学生学习常规》、《优秀学生奖励办法》等等,从制度上、体制上确保良好学风的形成,进而营造师生比学赶帮超的浓郁学习氛围。

⒊一以贯之,协同前进。

良好学风的培育及形成,非一日之功,而须作长期的坚持不懈的努力。这其中,一是要注意一以贯之,即坚持学习为中心、教学为中心不动摇,毫不松懈地致力于良好学风的倡导、扶植和培育,力求将其不断发扬光大并立于不败之地;二是学校各部门、学科组、年级组、教学班及领导、教师、职员、学生要统一认识,牢固树立学习第一、教学为重的思想,拧成一股绳,共同致力于良好学风的培育。

⒋知识为先,能力至上。

在学风的培育中还应摆正知识水平与能力素质的关系。学习为中心并不是死读书、读死书,而应灵活地汲取知识、运用知识、培养素质、训练技能,即让知识水平和能力素质同步增长。因此,就教职工而言,学习的目的不仅在汲取知识营养,还在于在充实提高自己的能力素质,同时更好地组织、指导和促进学生成长进步;就学生而言,更要树立知识为先、能力至上的思想,以学习为龙头,全方位培养、训练和提高自己。

⒌立足学校,放眼社会。

由中等职业学校培养中等专业技术人才、培养最基本的社会主义事业的建设者和接班人的性质和任务所决定,其学风的培养,一个很重要的前提就是立足学校,放眼社会。立足学校,就是学习目标的确定和实施、学习内容的安排和组织、学习行为的协调和展开等,均应以学校总体方针、目标为大前提,力求具有针对性和实用性。放眼社会,一是要根据社会的现实要求调整确定学习、培养目标和内容,二是要根据社会的未来要求提前作出反应,以使学校成员不断适应迅猛发展的社会形势。

六、校歌

校歌不是指一般的校园歌曲,而是特指集中体现校训、校风、教风、学风内容,表达全校师生员工理想和情感的歌曲。它作为校园文化建设的重要内容,以主题鲜明的歌词和明快优美的旋律表达师生健康向上的精神风貌。优美的校歌在人的一生中会留下深刻而难忘的印象,它潜移默化的教育作用和洋溢美感的沁透作用将使人终生受益。

校歌是文学与音乐的结合,歌词是创作曲调的依据,曲调应表达歌词未尽之意,给歌词插上翅膀。一首校歌的诞生,一般是先有歌词,然后依词谱曲,曲调的情绪风格无不与歌词密切相关,而谱曲一经完成,词曲就应溶成一体。

⒈歌词的创作。

写出好的歌词是创作好校歌的前提。创作歌词应注意以下几点:⑴校歌歌词与其他歌曲的歌词一样首先应当是一首好诗,而且是能唱的诗,切忌标语、口号式的空洞说教。⑵要联系学校的办学历史、地理环境、培养目标、优良传统、校风、学风、教风、学校精神等方面进行创作。⑶歌词要主题鲜明,语言优美,讲究押韵,意境深远,形象鲜明,结构严谨,易于传诵,做到思想性与艺术性相统一。⑷歌词创作的过程中要充分走群众路线,集思广益,反复推敲,不断修改,得到广大师生员工的认可,集中体现师生的共同意愿,集中反映师生奋发向上的精神风貌和理想追求。

⒉曲调的创作。

好的内容需要借助好的形式,歌词创作出来后,谱曲成为重要一环。校歌谱曲应注意以下几点:⑴旋律要优美,与歌词协调,给人以浑然一体的感觉。⑵既有进行曲的节奏,也兼有抒情歌曲的色彩,使二者有机统一。⑶适合齐唱、合唱。⑷在曲调创作中既要吸收我国民族音乐的好传统,也要吸收当地民间音乐的精华,并注重创新,使校歌有个性,有风格。⑸谱曲与歌词创作一样,也要集思广益。可将歌词提供给大家,公开、广泛地征集谱曲,谱好曲后可举行校歌演唱会,让全校师生员工进行评判,选择最好的作为校歌。也可在吸收多首长处的基础上进行再创作,创作中要反复推敲,反复征求师生意见,直到大家满意为止。

⒊校歌的传唱。

校歌创作出来以后要采取多种形式进行传唱。校歌传唱可采取以下措施:⑴要求每位师生员工都要会唱校歌,让校歌振奋群体精神,激励大家奋发向上。⑵把校歌灌制成录音带,每天在学校定时播放。⑶在开学典礼、学生毕业典礼、党团活动、主题班会等大型集体活动时播放或演唱校歌。⑷将唱校歌作为入学教育的重要一课,使学生在进入学校开始就会唱校歌。⑸利用文艺晚会或歌咏比赛,定期不定期举行校歌演唱会,提高大家演唱校歌的技能和水平,同时通过校歌演唱进行爱校爱岗教育。

总之,校训、校风、班风、教风、学风和校歌作为校园精神文化的重要载体和集中体现,它们的好,直接关系到学校校园精神文化的品质高下和教育教学质量优劣。因此,在中等职业学校校园精神文化建设中,校训的提炼及形成,校风、班风、教风、学风的培育和建设,校歌的谱写和传唱,居于十分重要的地位。我们应充分认识它们的重要性,准确把握其内涵,并下大力气予以加工、培育和建设,努力形成良好的校训、校风、班风、教风、学风和校歌,使之在教育教学中发挥更大的作用,为学校办学和人才培养作出应有的贡献。

第三节 学校精神的培育

一个伟大的民族必有一种优秀的民族精神,党的十六大报告明确指出:“民族精神是民族赖以生存和发展的精神支撑。一个民族没有振奋的精神和高尚的品格,不可能自立于世界民族之林。”“面对世界范围各种思想文化的相互激荡,必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设的极为重要的任务,纳入全民教育全过程,纳入精神文明建设全过程,使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”同样,一个优秀的学校也必有一种卓越的学校精神。一个人,一个民族,一个学校,没有精神就等于没有灵魂。

学校精神是民族精神的有机组成部分,是精神文明建设的重要内容,是校园文化建设的灵魂,是学校生存和发展的强大精神支柱。有了学校精神才能把师生员工中蕴藏的积极性、创造性最大限度地挖掘出来;有了学校精神才能使师生员工与学校同呼吸、共命运;有了学校精神才能使学校产生巨大的凝聚力和向心力,从而推动教育教学改革,不断提高教育质量,使学校充满生机和活力。培育有时代特色、有鲜明个性的学校精神,是校园文化建设的核心,是建设社会主义先进文化的一项重要任务。

一、学校精神的内涵

学校精神是校园文化的一项重要而复杂的内容,有人认为它是一个学校全部的精神现象和精神活动,有人则把它同学校价值观等同起来,这些认识都没有抓住学校精神的实质。学校精神是一种精神现象和精神活动,但并非是它们的全部;学校精神包括学校价值观,但并不是简单的包括,学校精神有着自身独特的内涵。

所谓学校精神是指学校在长期的教育教学实践中,为谋求自身的生存和发展,由学校领导所倡导、由学校师生员工自觉实践而形成的、代表师生员工共同信念、激发学校活力、推动教育教学改革的先进的群体意识或团体精神。实质上,学校精神是学校价值观、奋斗目标、道德规范、共同理想和行为准则的熔铸,是学校精神文化的高度浓缩、升华和集中反映。

从抽象意义上说,学校精神是师生群体的主导意识,是校长精神与师生员工精神的融合,是一种自觉的能动的意识。

从表现形式上说,校园精神通常以口号、标语等鲜明具体的形式表现出来,以便使师生员工铭记在心,广为流传。然而它绝不是几句警句、格言,而是深深植根于师生员工心灵深处的精神力量,校训、校风、教风、学风、班风、校歌是学校精神的外化。

从本质上说,学校精神具有主体性(以人为本,是师生员工创造的人的内在精神)、实践性(在实践中产生,反过来为实践服务,并随实践的发展而发展)、过程性(形成、发展、发挥作用有一个过程)、价值性(为教育教学提供精神动力)。

从形成上说,学校精神是校园文化发展到一定阶段的产物,它的产生离不开领导的倡导,更离不开师生员工的积极参与,有外部环境的影响,更是内在精神的发扬。

从表达方式 上说,学校精神常见的表达方式有:人名式(以本校的英雄人物或学校创始人、领导人的名字表达的方式)、名言式(用名人名言来表达的方式)、校名式(以学校校名表达的方式,为了称呼起来简便些,一般取学校的简化名称,如:天津师范把“艰苦奋斗、务实求真、敬业奉献、开拓进取”的学校精神称为“津师精神”)、寓意式(以和学校教学有关的物质命名如:“铺路石”精神、“人梯”精神、“蜜蜂”精神)、经验式(以学校的历史和现实的经验进行表达的方式)、目标式(以学校要达到的目标表达的方式)等等。

坚定的追求目标、强烈的群体意识、正确的激励原则、鲜明的社会责任是学校精神的内在要求,可以这样说,学校培养目标是学校精神的“生长点”,群体意识是学校精神的“粘合剂”,提高办事效益是学校精神的“激发剂”,学校形象是学校精神的“全息照”。

学校精神的内容十分丰富,但其本质内涵都是相通的,新时期中等职业学校的学校精神应当反映以下精神:⒈爱国主义精神;⒉集体主义精神;⒊教育创新精神;⒋爱岗敬业精神;⒌拼搏进取精神;⒍团结协作精神;⒎艰苦奋斗精神;⒏科学求实精神;⒐无私奉献精神;⒑追求卓越精神。这可以说是新世纪中等职业学校精神应有的本质内涵,但这并不要求每个学校在表述上面面俱到,一个不漏,既要避免雷同,也不要繁琐,而应根据本校的实际情况,把本校精神浓缩为较为简练、精湛、富有特色的文字语言,深入浅出,具体生动,易说易记,形象地反映本校所倡导的精神。

二、培育的学校基本原则

学校精神重在建设,重在培育,中等职业学校要从培养目标出发,有计划、有步骤、持之以恒地致力于学校精神的培育,着力构建学校精神,使之在教育教学和学校管理中发挥独特的作用。学校精神的培育,一般要坚持以下原则:

⒈共性与个性相统一的原则。

在我国,每一所学校都要遵循党的教育方针,坚持社会主义方向,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业建设者和接班人。不论是何种类型的校园精神,其目标都是为了增强学校的凝聚力和向心力,增强学校的活力,激励师生员工为实现学校的培养目标而努力,学校的普遍性质决定了学校精神具有共性。然而各个学校的学校精神总是具有千差万别的表现形式和鲜明的个性特征,正如自然界找不两片完全相同的叶子一样,教育界也找不到两所完全相同的学校,因而也找不到完全相同的学校精神。由于各个学校建立的年代、背景不同,所处地区、环境各异,所经历的发展道路不同,培养的具体目标不同,学校领导的价值取向和个性特点有差异,学校规模与层次有差别,这些内外环境和条件的差异,决定了每个学校都具有不同于其他学校的独特个性,学校精神应正确而鲜明地表现这种个性。中等专业学校的学校精神还要突出职业性,紧紧围绕培养目标,构建有特点的学校精神,切不可清一色、赶时髦、照搬照抄,那种千校一面的学校精神是没有号召力的。

⒉继承与创新相统一的原则。

人类的一切文明都离不开前人的文化遗产,学校精神也不例外。我国的学校精神深深植根于中华民族沃土之中,中华民族传统文化的精华是学校精神的根。中华民族在漫长的历史长河中形成许多优秀传统文化,如:“天下兴亡,匹夫有责”的爱国精神,“自强不息”的进取精神,“团结互助”的传统美德,“严谨勤奋”的治学精神,“尊师重教”的优良传统,“学而不厌,诲人不倦”的教育思想,“知行统一”的教育理念等等,对新时期学校精神的培育都有重要影响。在学校精神的培育中要吸取中华民族精神中的精华,然而,学校精神的生命力在于不断创新,新时期中等职业学校学校精神的培育要以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论特别是“三个代表”为指导,根据科教兴国、依法治国、以德治国、教育创新、素质教育及信息时代的要求为学校精神注入新的内容。当前,面对教育改革的新形势,面对结构调整的客观现实,对中等职业学校来说,机遇与挑战并存,越是在这种情况下越要注重学校精神的培育,越要注重学校精神的创新,学校精神只有突出时代性,坚持与时俱进,才能显现其强大的生命力。

⒊先进性与群众性相结合的原则。

一方面,学校精神所反映的价值观、道德规范等必须体现精神文明建设的要求,优秀而高尚,必须体现师生员工的优秀品质,体现本学校的优良传统和作风,体现本校模范人物的先进思想和品德,真正把学校中先进的、本质的、主流的东西提炼概括出来,从而激发每个师生员工的积极性,推动学校的发展。另一方面,群众是真正的英雄,必须坚持群众观点,“从群众中来,到群众中去”,要广泛地让师生员工参与,即使是学校领导提出的建议,也应反复征求师生员工意见,集思广益,反复酝酿,得到群众的接受与认可,使学校精神真正反映广大师生员工的思想和意愿。

⒋科学性与求实性相结合。

学校精神的培育要有科学的态度,按照科学合理的程序进行概括提炼,内涵清楚准确,表述简洁得当,具有稳定性、规定性,经得起时间的考验,符合学校的眼前和长远利益,在同行业中具有先进性和竞争力。同时,构建学校精神要符合学校实际,不能做表面文章,满足于几个字或几句口号,不能搞假大空,哗众取宠,不能搞“精神万能论”,不能含糊其词,模棱两可,随意发挥。

三、培育学校精神的基本途径

学校精神不是自发产生的,也不能由外界强加给学校,必须在实践的基础上经过高度概括和精心设计,有一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的提炼过程,从而把处于自发、散乱、不系统的校园群体意识,升华为学校精神。学校精神形成后,其宣传、推广也是一个长期的不断反复的过程。学校精神的培育,一般通过以下几种基本途径。

⒈舆论宣传

学校精神形成、倡导、创新、实践、深化、完善的各个阶段都离不开舆论宣传。学校精神作为一种群体意识的精神力量,要在师生员工心底深深扎根,很重要的途径就是舆论宣传。学校要通过校园电视台、校园网、广播、校报、校刊、宣传栏、黑板报、标语、宣传品等舆论工具和媒介,通过报告、座谈、讨论、主题团日、主题班会等形式,传播学校精神,营造良好的舆论氛围,让每位师生员工每天都能看到或听到本学校精神的目标要求,了解学校精神的内涵,使学校精神深入人心,振奋人心,使师生处处感到学校精神的存在,耳濡目染,潜移默化,真正成为师生员工的价值追求,激励大家为实现学校奋斗目标勤奋工作,无私奉献。

⒉领导垂范。

学校领导特别是校长不仅是学校精神的积极倡导者,还应该是率先垂范者,这是培育学校精神的有效途径之一。如果学校领导的言行举止、风格境界与学校精神格格不入,将直接影响广大师生员工的思想和行为,学校精神根本不可能在学校扎下根来。“其身正,不令则行,其身不正,虽令不从”,学校领导必须时时处处以身作则,为人师表,成为宣传、实践学校精神的楷模。

⒊榜样示范。

“榜样的力量是无穷的”。树立榜样,能引导和激励师生员工奋发向上,这是培育学校精神的重要方法。有意识、有目的地培养典型,树立身边的榜样,可以使学校精神形象化、具体化,使师生员工有学习追赶的目标,进而增强学校精神的可信度和感召力,可以利用人的“从众”的心理状态,扩大学校精神的影响力,造成人人学先进、赶先进的心理状态,使学校精神在相互学习中深化,在相互竞赛中升华。学校要深入开展创先争优活动,通过先进教师、优秀党员、先进班主任、三好学生、优秀团员、优秀学生干部的评比,树立身边的榜样,发挥先进人物在学校精神培育、宣传实践中的带头作用、示范作用和骨干作用。

⒋实践锤炼。

马克思主义认识论认为:实践是认识的来源,是认识发展的动力,是检验认识是否正确的标准,也是认识的目的和归宿。学校精神属于认识范畴,它的产生离不开实践,发展离不开实践,目的也是为实践服务,实践是培育学校精神的沃土,离开实践就不可能产生学校精神。学校精神的形成不是一蹴而就的,它是在长期的教育教学实践中逐步形成的,它的形成反过来对教育教学实践有巨大的指导作用,是学校教育教学的精神动力,是推动学校发展的一面旗帜。在学校,从教育教学到后勤服务,从校纪校规到每个师生员工的言行举止,都应成为培育学校精神的环节,并在实践中反复锤炼,逐步形成、发展和升华,使学校精神成为在学校教育教学实践基础上的集体智慧的结晶。

⒌主题活动。

以学校精神为主题,经常开展多种多样的主题活动,如演讲会、联谊会、歌咏比赛、文艺汇演、书画展、摄影展、征文比赛、知识竞赛、运动会、文化沙龙等活动,在活动中潜移默化地熏陶,培养师生对学校精神的觉悟与意识。

⒍制度规范。

制定反映学校精神、促进学校精神的规章制度是培育学校精神的又一途径。学校精神是一种导向、规范师生行为的思想意识,本身不具有强制性,是“软管理”,培育学校精神还需要一定规章制度来保障,在制度规范中,只有把强制性规范(如校纪班规)与柔性规范(如理想道德)有效结合,才能培育出好的学校精神。

⒎优化环境。

良好的育人环境有利于陶冶师生情操,提高师生审美修养,有利于提高师生的思想道德素质,有利于塑造学校良好的形象,优化学校环境是培育学校精神的有效途径。通过校园文化设施建设,绿化、美化、净化,校风学风建设,人际环境和心理环境建设,做到自然景观与人文景观统一,“让学校的墙壁也在说话”(苏霍姆林期基语),从而激发师生员工爱校如家的意识,促进学校精神的培育和发展。

⒏目标激励。

伟大的目标产生伟大的行动,学校要制定长期目标、中期目标和近期目标,将宣传学校各阶段的奋斗目标与学校精神的教育结合起来,一方面给学校精神注入新的活力,另一方面通过学校精神激励师生员工,为实现学校的美好前景勤奋工作,建功立业,在劳动和创造中实现自身的价值。

⒐教育培训。

适时举办有关校园文化、校园精神培训班、研讨班,从理论上强化师生员工对学校精神的理解和认识,同时通过员工自我教育、相互帮助、相互影响,自觉确立与学校精神一致的奋斗目标,在教育教学中实践学校精神。

⒑典礼仪式。

典礼仪式是促进师生员工对学校精神的认同、强化学校精神的有效途径,学校可以通过经常性典礼仪式,如升国旗、校旗、朗诵校训、校风、教风、学风、唱校歌,开展校庆活动等弘扬学校精神。

参考书目:

《中国学校工作实用大全》 车夫主编人民日报出版社1994年第一版

《教育学辞典》 张念宏主编北京出版社1987年第一版

《中国中等师范名校集》 人民教育编辑部编人民美术出版社2000年第一版

《中专校园文化建设初探》 云南大理师范学校1999年编印

《高校校园文化论》 白同平著中国林业出版社

《全面建设小康社会,开创中国特色社会主义事业新局面》

 

本文由http://www.cefcyouth.com/meilizhengzhong/401.html原创,转载请自带本站链接,谢谢配合!

上一篇;中学里应该有的课堂--郑州一中2010新学年 朱丹校长 国旗下的演讲--国旗下的演讲--郑州市第一中学官网 下一篇:主体课堂精品课评价量表--主体课堂--郑州市第一中学官网

版权所有@郑州中学

备案信息: 豫ICP备05014585号-1

地址:郑州高新区樱花街2号

邮编:450001

校长邮箱:zzmiddleschool@163.com

电话总机:0371-67980684 63262303

初中部:0371-67980802

高中部:0371-67987180

国际部:0371-67996825